刚接触新托福口语教学的老师，在备课方面会着重提高自身对题型的熟悉、对答题能力的提升及对答题技巧的总结，认为只有这样做了，才能够hold住学生。其实，这样想是完全正确的，因为自己能力都不足，还不能在答题方面给学生提供见解的老师，他的课堂生涯恐怕不会走的长远。其实笔者在最开始准备新托福口语课程时候的侧重点也在于此。但是随着课堂实践能力的不断增加和对答题形式的不断摸索，最终制定出一系列的课堂活动来帮助学生更好的融入课堂。同时，老师在使用这些课堂教学活动的同时会让自己的课程变得更生动、趣味十足。也不会让学生感到老师在课堂上一直在带领学生疯狂的刷题。以下教学活动方法是针对新托福口语的所有题型：
一、独立任务之“Task 1”
Task 1的特点是双观点，而且都是对立给出。所以这是一个可以开发课堂活动的亮点。就此，给出一种方法：
立场辩论
1）学生分组后，选择本组支持的观点。
2）组内总结所支持观点的论点，论据，并充分预测对立组可能会抛出的论点，并给予驳斥的理由。
3）辩论开始后老师全程主持并把控时间，同时对学生的表达不当之处记录下来并稍后纠正修改。
4）辩论结束后，两组人员对本题的内容（包括正方和反方的观点）进行总结。并挑选代表进行正常答题。
以上四个步骤的最终结果，是从无到有。而且充分调动学生的参与度和积极性。也充分体现了语言学习的输入和输出。
笔者认为，独立任务在所有四道题中是最具有挑战性的，因为中国学生从小到大的英语学习中，缺少原创性的锻炼。学生之前的英语学习依然停留在“你教，我学。你不提，我懒思”的状态。所以口语老师在与学生练习独立任务的时候，应着重培养学生的独立创新和描述细节的能力。
二、综合任务之“Task 2”
进入综合任务之后，要侧重于学生综合能力的提高，包括“summarizing, synthesizing and analyzing”。对于阅读段的讲解，依然可以沿用较为传统的方法，那就是老师告诉学生技巧后，学生自己找出答案。其实更为锻炼学生analyzing能力的方法就是老师同时间给出很多代表性的并有共同特征的阅读段，让学生自行观察其中的主要信息。包括“段落主题”和与主题有内在逻辑关系的“细节信息”。老师在整个过程中依然扮演领路人的角色。适当的时候给予提示。如果学生自己能够找出其中的规律，这比老师直接说出来所得到的效果更好，学生的印象也会更深。
听力段的课堂活动是基于阅读段的。学生在完全理解了阅读信息后，老师可以让学生猜测一下听力中的主要说话人是否对同意阅读中的信息，并让学生用英文来解释一下为何会有这种猜测的理由。这样做的目的并不是让学生猜中其中的信息，而是让学生主动的分析，而不是一味被动地接受信息。既然是校园类场景，而且听力同意或不同意阅读各占50%的比例，所以很多学生的分析并不都是错误的。
其实还有一些小的课堂活动也可以达到丰富课堂的目的。例如一个学生在答题时，其他程度较好的同学可以记录这个学生的口误，稍后老师给予纠正。或者一道题可以拆分成不同的部分让学生来回答，从而让更多的学生参与进来。
三、综合任务之“Task 3”
由于Task 2和Task 3的出题形式一样，都是“先阅后听”。所以Task 2的课堂活动也可以适用于Task 3。但是Task 3是学术类话题，难度比Task 2整整高出一个等级。所以对于第三道题的练习，老师不一定每次课要练习很多内容，而是要注重学生基础能力的夯实。正常来说，每两个小时的一堂课可以安排4到6题。那么如何夯实学生基础，这个要在开始练习学术类话题之前就要开始进行：
众所周知，词汇是语言的基础。要想拿下学术类题型，必然要有学术词汇的积累，否则一切都是空谈。对于那些学习动力很强的学生，课前可以让他们将TPO口语题中所有的不认识的学术类词汇，通过查找听力原文的方式整理出来，并标注中文。作为课堂活动，老师可以当堂提问这些单词并让其造句。而对于学习动力不是很强的学生，老师可以将学术类词汇表给到他们，下课后慢慢去消化。这些词汇最好有如何去用的解释和例句。
TPO所有的口语练习题中，都没有与题目主题相匹配的图片。而这个又可以成为老师开展课堂活动的突破口。比如TPO8的Task3，听力原文中给出“peanut bug”和“morpho butterfly”这两种昆虫作为例子。在播放听力原文之前，老师可以将这两种昆虫的图片在PPT中展示出来，如下图：
随后，让学生凭借自己的单词量和知识储备来描述一下这两种昆虫可能会运用到的strategy for survival。之后再播放听力来公布学术性答案。或者，图片展示可以出现在练习完这道题之后。这样学生在有事先信息输入的情况下描述这两幅图片的话，信息会更准确，内容会更全面。
四、综合任务之“Task 4”
第四道题的主要听力信息框架是“一个主题，两个细节，两个解释，两个例子”。根据大多数题目都符合这个基本框架的事实，老师在带领学生练习之前，可以利用Task 2中所提到的方法，将听力文本信息以阅读的形式呈现出来，让学生根据老师的提示将框架信息锁定。这样做，也可以让学生对重点信息的分布有更深的认识。
此外，除了Task 3中提到的“图片教学”方法，“视频资料”也是可以服务于Task 4中的，但是这个资源的搜集和整理需要老师花费很多的时间和精力。笔者推荐的资源是Ted Talks（网站：www.ted.com）。 例如TPO13的Task 4, 里面讲到了how cuttlefish use camouflage to survive。在TED 的其中一集，professor 就非常生动的利用了在海底拍摄到的cuttlefish的footage来进行演讲的。同样，老师也依然可以利用这样的资源来让学生有更立体的认识。而这样的视频资源都是免费下载的，刚才提高的视频下载地址如下：
http://www.ted.com/talks/david_gallo_shows_underwater_astonishments
学生来学习的目的是通过考试。作为师者，我们不仅要满足学生这方面的需求，更应该为学生多考虑一些长远的事情。笔者认为老师更大的任务是真正帮助学生提升英文水平，而不仅仅只会考试，却忽略了语言的实际应用。所以课堂要综合更方面的信息和资源，巧妙利用各种方法来帮助学生更好的吸收知识。希望以上所提到的一些方法，能够帮助更多的老师。
